martes, 9 de diciembre de 2014

VALORACION FINAL DEL CURSO TDAH


VALORACION FINAL DEL CURSO TDAH

Antes del comienzo del curso, mi expectativas sobre la realización del curso eran muy altas, porque lo veía como un medio eficaz de aumentar mis conocimientos para trabajar con los alumnos diagnosticados con TDAH que tengo y tendré en mi centro.

Pero en los primeros días de contacto, mis expectativas fueron bajando en picado, porque no era como me lo había imaginado, no era como los cursos a distancia que había realizado anteriormente. Estuve a punto, en varias ocasiones de abandonarlo, porque me costó manejar algunos programas y perdía mucho tiempo en buscar soluciones.

Pero una vez superada la primera y segunda fase, con mucha ayuda y paciencia de nuestra tutora de grupo ( Juana Portugal), fui cogiendo impulso y cogiendo manejo a esto de las tareas online y aprendiendo mucho.  Cada nueva actividad era un nuevo reto y al ver  que las iba  superando, y  cada vez con  más conocimientos y  en diferentes  ámbitos, y  cada vez más interesantes,  me sentía  con más ganas  en comenzar la actividad siguiente.

Y en la recta final, una vez llegado hasta aquí, valoro muy positivamente todo lo que he hecho y los avances que he ido adquiriendo. Considero que ha sido un curso muy provechoso y del que e ido extrayendo material muy valioso y muy útil para poder llevarlo a la práctica.

Es decir , que a pesar de las trabas informáticas iniciales, considero que el enfoque del curso  en el marco que lo hemos realizado ha sido el correcto, aunque también entiendo  que algunos compañeros abandonaran por estas dificultades, ya que no todo el mundo tiene una base en nuevas tecnologías adecuada para superarlo ni el tiempo para dedicarle a aprenderlo.

 En mi opinión, lo mejor del curso ha sido poder ver los diferentes enfoques de un mismo asunto; toda la amplia información que hemos recopilado; y las destrezas adquiridas en las nuevas tecnologías.

lunes, 24 de noviembre de 2014

EXAMEN EDUCACION FISICA. FUTBOL SALA.2º ESO. (Sin adaptacion y Con adaptacion para alumnos con TDAH)


EXAMEN SIN ADAPTAR

EXAMEN DE FUTBOL SALA. 2º ESO

1.      ¿Cuántos cambios se hacen en fútbol sala?. Elige la correcta:

a)      2

b)      4

c)       Ilimitados

d)      3 en cada parte

2.      ¿Cuánto dura un partido de fútbol sala en la categoría de senior?

a)      2 partes de 15 minutos a tiempo parado.

b)      2 partes  de 20 minutos a tiempo parado.

c)       2 partes de 45 minutos a tiempo corrido.

d)      Ninguna opción es cierto

3.      Marca las posiciones de los jugadores de fútbol sala en el sistema 3-1.

a.       Portero

b.      Defensa central

c.       Lateral derecho

d.      Pivot

e.      Ala irquierdo

f.        Delantero

4.      ¿ A cuantos metros se deben situar los adversarios en las faltas con barrera?

a)      3

b)      4

c)       5

d)      Ninguna es cierta

5.      Si el entrenador te asigna el marcaje de un jugador  alla donde vaya por el terreno de juego, realizaran una defensa…

a)      Individual

b)      Zonal

c)       Mixta

d)      Espejo

6.      Cuando el portero saca el balón desde el area ¿Cuándo puede volver a tocarlo?

a)      Tras pasar el balón la línea de medio campo.

b)      Una vez que haya tocado al adversario el balón

c)       Después de 5 minutos

d)      Las 2 primeras opciones son correctas

7.      ¿Quién es el cierre de  un equipo?

a)      El jugador más adelantado

b)      El jugador que sale del banquillo

c)       El capitán

d)      Ninguna es cierta

8.      ¿Qué es un desmarque?

a)      Una falta

b)      Acción de escaparse del defensa

c)       La entrega de la lista de jugadores del banquillo

d)      A y C son ciertas

9.      El gesto técnico con balón que mas se repite en un partido….

a)      el tiro a puerta

b)      el regate

c)       el control

d)      el pase

10.   Si tu equipo pierde el balón en campo contrario, y los jugadores vuelven rápidamente a recuperar la posición de defensiva en campo propio, estamos ante…..

a)      Un contraataque

b)      Un repliegue

c)       Un ataque

d)      Un fuera de juego

 

EXAMEN ADAPTADO.TDAH

EXAMEN DE FUTBOL SALA

2º ESO

1.       El Fútbol Sala, es un deporte de equipo . Y se disputa entre ….........equipos con un máximo de ….....jugadores por cada equipo, uno de los cuales es el portero.

2.       Un partido de Fútbol Sala dura ….....   …....... ….    …...... ….................Pero en las categorías alevín y benjamín, la duración de cada equipo sera de 15 minutos.

3.       Los principales gestos técnicos del Fútbol Sala son: 

1....................................................

2..................................................

3................................................

               4...................................................

4.       El Sistema de juego 3-1, se compone de  los siguientes jugadores:

        1..........................................................

          2.........................................................

          3...............................................................

          4......................................................................

5.       La Defensa Individual, se define como.....................................................................................................................................................................................................................................................................

6.       Al sacar una FALTA , los adversarios se deben de situar a..............................metros de la barrera.

7.       Cuando el PORTERO saca el balón desde su área, puede  volver a tocarlo cuando.................................................................................................................................................................................................................................................................

8.       ¿Qué jugador es el CIERRE de un equipo?...........................................................

…......................................................................................................

9.       ¿Qué es un desmarque?............................................................................................

          …....................................................................................................................................

10.   Si tu equipo pierde el balón en campo contrario, y los jugadores vuelven rápidamente a recuperar la posición defensiva en campo propio, estamos ante un ............................................................................................

miércoles, 5 de noviembre de 2014

FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ORGANIZACIÓN Y TRABAJO DE AULA CON ALUMNOS TDAH

FACTORES A TENER EN CUENTA PARA ALCANZAR EL ÉXITO EN EL AULA CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TDAH      

  • 1.     RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL :  Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos, pegatinas.  Presentar las actividades de manera más espaciada, reduciéndolas a dos o tres preguntas por página.  Sentar al alumno con TDAH con compañeros tranquilos y alejados de puertas y ventanas que puedan distraerle.  Dejar encima de la mesa únicamente lo necesario para el trabajo a desarrollar.
  • 2.  RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL : Fomentar el uso de la agenda, para estructurar y organizar las actividades. Dividirles el tiempo a través de un reloj.  Enseñarle técnicas para organizar el tiempo.  Emplear también, cronómetros, relojes de arena, … Elaborar un horario con el alumno y pegarlo en su escritorio.  Incluir en las actividades del aula una rutina de cinco minutos para organizar el material.
  • 3.  RESPECTO A LAS ACTIVIDADES : Permitir más manipulación externa de las tareas. Llevar a cabo actividades más interactivas, en las que se tenga más libertad de movimiento. Actividades sencillas, cortas, de fácil comprensión, variadas y estimulantes.  Es importante la anticipación de las actividades o de cualquier cambio que se vaya a producir.  Dividir las tareas en pasos y corregirlas a medida que se van realizando.  Plantear constantemente preguntas durante la explicación.
  • 4.     RESPECTO AL COMPORTAMIENTO : Establecer normas y límites claros. Formulados en positivo y colocados a la vista de todos.  Emplear técnicas de modificación de conducta teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.  Emplear el refuerzo positivo, contratos conductuales, entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas de relajación, …  Reforzar y elogiar las conductas adecuadas con un lenguaje positivo. No privarles del recreo ni de las actividades físicas.  Evitar castigos permanentes.
  • 5.  RESPECTO A LA ACTUACIÓN DEL DOCENTE :Preguntarle discretamente lo que tiene que hacer para asegurarnos de que lo ha comprendido. Tolerancia, paciencia y autoridad.  A la hora de realizar explicaciones se deben emplear frases cortas y claras, presentando la idea principal al principio de la explicación. Emplear recursos visuales para captar su atención. ¢ Reforzar sus logros y olvidar sus errores.  Mantener contacto físico y visual a la hora de dirigirnos al alumno o alumna.
  • 6.     RESPECTO A LA ACTITUD DEL ALUMNO/A: Aceptarlo tal y como es y creer en él. Expresarle siempre lo que se espera de él de manera positiva. Si hubiera que hablar con él por un mal comportamiento, hacerlo a solas y nunca delante de los compañeros.  Darle alguna responsabilidad sobre la organización de la clase, como por ejemplo, mantener limpia la pizarra.  Mantener continuamente un contacto con la familia y el resto de profesionales que realizan su atención educativa.
  • 7.      RESPECTO A LA EVALUACIÓN : Flexibilizar los instrumentos de evaluación, pudiendo emplear para ello, el ordenador, realizar evaluaciones orales e incluso dividir los exámenes en dos sesiones.

lunes, 3 de noviembre de 2014

WILL SMITH: ACTOR, RAPERO Y PACIENTE TDAH

Breve Biografía

Will Smith es uno de los grandes actores negros de Hollywood. Comenzó su carrera como joven rapero en Filadelfia, donde creció y ganándose el alias "The Fresh Prince" (El Príncipe Descarado) explotó en las pantallas de TV en todo el mundo con la serie de éxito "The Fresh Prince of Bel Air" (El Príncipe de Bel Air).
De 1990 a 1996 Smith fue popular entre sus fans, pero no tuvo éxito a la hora de ganar un reconocimiento real entre los productores y directores de Hollywood.
Teniendo claro su objetivo de convertirse en la mayor estrella de cine de la historia, el gran triunfador empezó a protagonizar varias películas, dando el gran giro a su carrera con "Independence Day" (1996) y "Men in Black" (1997).    
        Desde entonces su carrera ha continuado remontando el vuelo, hasta encontrarse al mismo nivel que pesos pesados de Hollywood de su tiempo como Jim Carrey.
Estar entre los ganadores más prestigiosos de Hollywood no era suficiente para Smith, que afirma que nunca puede estar sentado quieto y tiene que estar siempre moviéndose hacia la perfección, tal y como asevera en una entrevista con Rolling Stone.
Sus canciones "Getting" Jiggy WitIt" y "Men in Black" allanaron el camino al éxito en la industria de la música, con su álbum "Big Willie Style" que fue disco de platino.

Hablando de su impulso para triunfar y nunca ser capaz de estarse quieto, Smith admite que él padece TDAH. En la misma entrevista con Rolling Stone, Smith dice: "Yo era el graciosillo que siempre tenía problemas para prestar atención." "Hoy me diagnosticarían como un niño con TDAH." "Yo era un estudiante de notables cuando podía haber conseguido sobresalientes. "Clásico alumno de bajo rendimiento". "Era duro para mí leer un libro entero en dos semanas." "¡Hoy en día me compro un libro y hago que alguien me lo lea en una grabación!"



Comportamientos y manifestaciones mas habituales del afectado por TDAH
Las manifestaciones o características más habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos:
  • Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor .
  • Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos.
  • Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de una mala memoria secuencial, produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en lecto-escritura.
  • Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?
  • A todas estas características hay que sumarles el alto grado de frustración que les produce el no realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compañeros, las continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compañeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como una persona con poca capacidad de autocontrol. Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo apareciendo entonces otros trastornos como la depresión y la ansiedad, trastorno de conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una detección no temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta antisocial.
Todos estos comportamientos podrá haberlos pasado Will Smith. Pero como él mismo expresa, por su perseverancia  y dedicación, ha conseguido todos sus exitos:
   "Nunca puedo estar sentado quieto, siempre tengo que estar moviéndome hacia la perfección"
El TDAH tiene también muchos aspectos positivos que con un buen abordaje pueden ser potenciados, ya que estos niños tienen una respuesta alta a estímulos positivos. Si nos fijamos bien, no es tan terrible tener un TDAH, tienen innumerables características positivas que les pueden llevar en el futuro a ser grandes genios.

ACTIVIDADES POSIBLES PARA CONOCER AL ALUMNADO

Detectives (recomendado para 1º ESO).

Se colocan a los alumnos en parejas, una frente a la otra. Cada alumno hace por escrito la descripción física del que tiene en frente y anota el nombre al final.
Entonces, se recogen las descripciones y se van leyendo una por una en voz alta para que los alumnos escriban el nombre de aquel a quien creen que corresponde.
Al finalizar se comprueba quién es mejor detective: quien tenga menos errores en su lista de nombres, respecto a la lista que forman las descripciones leídas en voz alta.

 Frases incompletas (recomendado para 1º ESO).
Esta es una técnica para conocer las ideas y preocupaciones sobre temas diversos de los alumnos de
forma indirecta y fácil. Se trata de darle una serie de frases incompletas para que cada alumno la
termine individualmente.
Algunas de las posibles frases pueden ser las siguientes (el tutor o los alumnos pueden proponer otras similares):
  •  Me gusta…
  • Quisiera saber…
  • Lo mejor…
  • Lo que me molesta…
  • Las personas…
  • Yo no quiero…
  • Una madre…
  • Siento…
  • Mi mayor temor…
  • En los cursos anteriores…
  • No puedo…
  • Los deportes…
  • Cuando era pequeño/a…
  • Mis nervios…
  • Mi tutor/a…
  • Los compañeros…
  • Sufro cuando…
  • Fracasé cuando…
  • La lectura…
  • El fútbol…
  • Yo…
  • Mi cabeza…
  • El futuro…
  • Necesito…
  • Lamento…
  • Al regresar a mi casa…
  • Al acostarme…
  • Las muchachas…
  • La época más feliz…
  • Salir con chicos/as…
  • Estoy mejor cuando…
  • Algunas veces deseo…
  • En una isla desierta…
  • Odio…
  • En la escuela…
  • Soy muy…
  • Mi padre…
  • Yo en secreto…
  • Mi mayor agobio…
  • La mayoría de mis amigos…
  • Yo soy capaz…
  • Deseo…

  Se revisarán algunas de las contestaciones en público (si el tutor lo cree oportuno) o n privado. Si se realiza en público, se puede realizar un pequeño

EXPLICAR EN LA ESO  QUE "Todos/as somos diferentes".

Vamos a utilizar la dinámica de grupo como forma de explicar a niños de 1º de ESO una idea clave: todos somos diferentes y la diferencia no nos devalúa. No nos hace ni más, ni menos. Para realizar esta actividad podemos seguir los siguientes pasos:

1º.-   Elegir uno de los múltiples cuestionarios que se pueden encontrar en libros de dinámica de grupos o de acción tutorial y que se refieren a la fase de conocimiento inicial de los alumnos cuando el grupo se está conformando.Se trata de cuestionarios con una serie aproximada de diez preguntas en los que se les pide a los niños que busquen a algún compañero que, por ejemplo: su madre se llame igual que la suya, que haya estado en una ciudad en la que él también ha estado, que le guste el mismo deporte,etc. Se pueden elegir cuestionarios con diferente grado de profundidad / implicación personal en función del conocimiento previo que tengamos de la clase.También se puede elaborar uno propio en función de ese conocimiento previo de la clase.




2º .- Realizamos el cuestionario y después realizamos una puesta en común. Esta puesta en común la orientamos con un doble objetivo: 

             -Mejorar el conocimiento mutuo de los alumnos para consolidar la formación de grupo.

             -Tomar conciencia que todos tenemos puntos en común con cada uno de los      compañeros, pero muchos elementos que nos diferencian de cada uno de ellos. Todos tenemos algo igual y algo diferente. Este conclusión debe ser analizada dentro de un diálogo sobre el significado social y real de esa diferencia/identificación de cada persona con el resto descubierta a través del cuestionario.